استراتيجيات التعلم النشط للصفوف الأولية والإعدادية

استراتيجيات التعلم النشط للصفوف الابتدائية والإعدادية: تنبع الحاجة إلى التعلم النشط من عدة عوامل ، بما في ذلك وجود حالة من الارتباك يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ، وهو ما يفسره عدم وجود تكامل حقيقي للمعلومات في حياتهم. الأفكار بعد أي نشاط تعليمي تقليدي ، لذلك يجب أن تكون استراتيجيات التعلم النشط معروفة في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.

المبادئ السبعة لممارسة التدريس الجيدة

• ممارسات التدريس السليمة هي تلك التي تشجع التفاعل بين الطلاب. يعتبر التفاعل بين المعلمين والمتعلمين ، سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه ، عاملاً مهمًا في إشراك المتعلمين وتحفيزهم على التعلم ، كما يجعلهم يفكرون في قيمهم وخططهم المستقبلية.
• تشجع ممارسات التدريس السليمة التعاون بين المتعلمين حيث يتم تعزيز التعلم بشكل أكبر في شكل جماعي ، لذلك يُنظر إلى التدريس الجيد على أنه عمل جيد يتطلب المشاركة والتعاون ولا يتطلب المنافسة والعزلة.
• تشجع ممارسات التدريس السليمة التعلم النشط ، حيث يتعلم المتعلمون فقط من خلال الاستماع وتدوين الملاحظات والتحدث والكتابة عما تعلموه وربطه بخبراتهم السابقة وتطبيقه في حياتهم اليومية.
• ممارسات التدريس السليمة هي تلك التي تقدم ملاحظات سريعة: يعرف المتعلمون ما يعرفونه وما لا يعرفونه ، مما يساعدهم على فهم وتقييم طبيعة تعلمهم.
• يحتاج المتعلمون إلى التفكير في ما تعلموه (ما وراء المعرفة) والتفكير أيضًا في ما يحتاجون إليه لتعلم وتقييم ما تعلموه.
• ممارسات التدريس السليمة هي تلك التي توفر وقتًا كافيًا للتعلم (الوقت + الطاقة = التعلم) حيث اتضح أن التعلم يستغرق وقتًا كافيًا واتضح أيضًا أن المتعلمين يحتاجون إلى تعلم مهارات مثل إدارة الوقت ، لذلك تعد مهارات إدارة الوقت عاملاً مهمًا في عملية التعلم.
• من الممارسات التعليمية الجيدة تحديد توقعات عالية (المزيد من التوقعات ، المزيد من الاستجابة) حيث أنه من المهم تحديد توقعات عالية لأداء المتعلم لأن هذا سيساعد المتعلمين على تحقيقها.
• طرق التدريس السليمة هي تلك التي تفهم أن هناك أنواعًا عديدة من الذكاء وأن المتعلمين لديهم أساليب تعلم مختلفة ، مع الاعتراف بهذا التنوع والاختلاف.
• وهكذا ، فقد ظهرت أهمية التعلم النشط في التعليم ، سواء على النحو المذكور في المبدأ الثالث ، أو كما هو واضح في المبادئ الأول والثاني والرابع ، كما ظهر بشكل غير مباشر في المبادئ المتبقية.

يمكنك أيضًا التعرف على ما يلي: تنزيل جميع استراتيجيات التعلم النشط بتنسيق PDF

الحاجة للتعلم النشط

• من بين الأنشطة المعروفة للمتعلم والتي يشار إليها على أنها تقليدية أن المتعلم يفضل حفظ جزء كبير مما تعلمه.
• كما يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إذا لم يتم ذكرها بالترتيب الذي قدمت به في الكتاب.
• يفضل المتعلم أيضًا الموضوعات التي تحتوي على الكثير من الحقائق على الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيرًا عميقًا.
• كما أنه يخلط استنتاجات المتعلم مع الحجج والأمثلة المقدمة من التعريفات.
• يعتقد المتعلم أحيانًا أن ما يتعلمه خاص بالمعلم وليس له علاقة بالحياة.
• التعلم النشط ، حيث يتم دمج المعلومات الجديدة حقًا في عقل المتعلم ، يمنحهم الثقة.

خصائص أنشطة المتعلم في التعلم النشط

• يسعى المتعلم إلى فهم المعنى العام للموضوع حتى لا يتورط في التفاصيل.
• يخصص المتعلم أيضًا وقتًا كافيًا للتفكير في معنى ما يتعلمه.
• يحاول المتعلم أيضًا ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي قد تنطبق عليه.
• يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة المرتبطة به.
• يحاول المتعلم أيضًا ربط الأفكار في موضوع واحد بأفكار أخرى في مواضيع أخرى.

تعريف التعلم النشط

أظهرت الأبحاث الحديثة أن الطريقة التقليدية في المحاضرة من قبل المعلم الذي ينقل المعرفة والمتعلم يستمع إليه هي السائدة ، لذا فإن هذه الطريقة لا تساعد في خلق التعلم الحقيقي ، الأمر الذي يتطلب الحاجة إلى تطوير أساليب التدريس التي تنطوي على معرفة المتعلم في بلده. أو تعلمها.

ما هو التعلم النشط؟

• يحدث ذلك عندما يكون المتعلمون مشغولين جدًا في القراءة أو الكتابة أو المناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو العمل التجريبي ، حيث يتم تشجيع المتعلمين على القيام بمضايقات الدماغ عالية المستوى التي لا بأس من استخدامها.
• مثل التحليل والتركيب والتقييم لما تعلموه ، فهو (طريقة تدريس تجعل المتعلمين يقومون بأشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه).

ولا تتردد في قراءة المزيد حول: جميع استراتيجيات التعلم النشط الجديدة pdf بالتفصيل

تغيير دور المتعلم في التعلم النشط

هنا يُنظر إلى المتعلم على أنه مشارك نشط في العملية التعليمية ، ويقوم بأنشطة مختلفة تتعلق بما تم تعلمه ، مثل طرح الأسئلة ، ووضع الفرضيات ، والمشاركة في المناقشات ، والبحث والقراءة وكذلك الكتابة والتجريب.

لقد تغير دور المعلم في التعلم النشط

لذا فإن دور المعلم هنا هو القيادة لأنه هو المرشد والمروج للتعلم لأنه لا يتحكم في الموقف التعليمي مثل ما يحدث في الأسلوب الفوضوي ولكنه يدير الموقف بطريقة ذكية ويوجه المتعلمين إلى هدفه ، والذي يتطلب منهم أن يكونوا على دراية بالمهارات المهمة المتعلقة بطرح الأسئلة وقيادة المناقشات.

فوائد التعلم النشط

• يُنظر إلى المعرفة السابقة للمتعلم هنا كدليل لتعلم معرفة جديدة ، وهو فهمنا ، لأن إيقاظ المعرفة شرط ضروري للتعلم.
• في التعلم النشط ، يجد المتعلمون حلولًا ذات مغزى للمشكلات من خلال الجمع بين الأفكار والحلول الجديدة والأفكار والممارسات المألوفة ، دون استخدام حلول الآخرين.
• يتلقى المتعلمون هنا تأكيدًا مناسبًا لفهمهم للمعرفة الجديدة.
• كما أن الحاجة إلى تحقيق نتيجة والتعبير عن فكرة في التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرداد المعلومات من ذاكرة أكثر من موضوع واحد وربطهم معًا ، وهو ما يشبه مواقف العالم الحقيقي باستخدام معرفة المتعلم.
• يُظهر التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون سلطة ، مما يزيد من ثقتهم واستقلاليتهم.
• يفضل معظم المتعلمين أيضًا أن يكونوا نشيطين أثناء التعلم.
• تعتبر المهمة التي يكملها المتعلم أو يشارك فيها ذات قيمة أكبر بالنسبة له من المهمة التي يقوم بها شخص آخر نيابة عنه.
• يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة وهذا يعتبر مهمًا للتطور المعرفي.
• يتعلم المتعلمون مهارات التفكير العليا ويتعلمون العمل مع أشخاص آخرين مختلفين عن أنفسهم.

تطبيق التعلم النشط

عندما يتردد العديد من المعلمين ، لأسباب متنوعة ، في استخدام استراتيجيات التعلم النشط في الفصول الابتدائية والإعدادية ، يمكنهم استخدام طرق تدريس منخفضة المخاطر.

وهي مقسمة إلى طرق ذات درجة منخفضة من المخاطر وتلك ذات درجة عالية من المخاطر.

استراتيجيات التعلم النشط للمدرسة الابتدائية والمتوسطة

1- طريقة المحاضرة المعدلة

إنه أضعف شكل من أشكال التعلم النشط ، حيث أن المحاضرة تشجع المتعلمين فقط على التذكر ، ويرى المعلمون أنه من المناسب نقل أكبر قدر ممكن من المعلومات إلى المتعلمين.

ومع ذلك ، يمكن تعديله للسماح للمتعلمين بفهم الأفكار الرئيسية للعرض التقديمي وفهمها مع بعض الأسئلة والمناقشات بما في ذلك:

• أثناء الدرس ، قف ثلاث مرات لمدة دقيقتين لتعزيز ما تعلمته.
• كلف المتعلمين بحل تمرين بدون تقييم ثم ناقش معهم النتائج التي تم الحصول عليها.
• قسّم الدرس إلى جزأين ، مع مناقشة مجموعة صغيرة حول موضوع المحاضرة بينهما.
• قدم عرضًا شفهيًا لمدة 20 إلى 30 دقيقة دون تدوين ملاحظات ، ثم امنح المتعلمين 5 دقائق لتدوين ما يتذكرونه من الدرس ، ثم يتم تقسيمهم إلى مجموعات لمناقشة ما تعلموه.

2- طريقة المناقشة

• يشجع التعلم النشط وهو أفضل من المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى الاحتفاظ بالمعلومات لفترة طويلة ، وتحفيز المتعلمين على مواصلة التعلم ، وتطبيق ما تعلموه على المواقف الجديدة ، وتطوير مهارات التفكير لدى المتعلمين.
• تعتبر المناقشات ناجحة في مجموعات من 20-30 متعلمًا ومفيدة في مجموعات كبيرة.
• يسأل المعلم أسئلة مركزية حول الأفكار الرئيسية للموضوع.
• تتطلب المناقشات أن يكون لدى المعلمين معرفة ومهارات كافية لطرح الأسئلة وقيادة المناقشات.
• لديهم القدرة على خلق بيئة نقاش عقلية وأخلاقية تشجع المتعلمين على التعبير عن أفكارهم وأسئلتهم بطلاقة وجرأة.

3- التعلم التعاوني

من أجل تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ، فإنهم يستخدمون جميع وسائل الاتصال فيما بينهم ، مثل الهاتف ، والبريد الإلكتروني ، وما إلى ذلك ، بحيث يتم تكليف المجموعة بالتواصل داخل وخارج القاعة عند العمل على موضوع معين. مهمة.

هذا مثل إنشاء أسئلة المناقشة والتعامل معها ، وتقديم مفاهيم مهمة ، وكتابة تقرير.

كما أدعوكم للقراءة عن: البحث في مفهوم التعليم النشط واستراتيجياته الجديدة

لذلك ، فإن إحدى خطوات تحويل الوحدة إلى تعلم نشط هي تحديد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف ، وما يمكن تعلمه من خلال المشاركة ، وما يمكن تعلمه من خلال الرمي ، بحيث يتغير دور المعلم وفقًا للتغيير. في طريقة التدريس ، بحيث يقوم المعلم بعد ذلك بتصميم أنشطة تتناسب مع بيئة التعلم النشط وأيضًا لتقييم تقدمهم خلال الجلسة.