الأهداف السلوكية المعرفية. يتنوع العديد من الطلاب في قدراتهم الفكرية والسلوكية والدراسية، مما يؤثر على حياتهم الأكاديمية وتوفير معلومات الدراسة لمن يسعون إلى التعلم. القدرة على الفهم والفهم ليست هي نفسها في الشخص. وهذه حكمة من عند الله تعالى.
لقد خلقنا أشخاصًا مختلفين في التفكير والاستدلال والذكاء السريع والتصرف في المواقف أو في الأسئلة الموجهة إليه، ومن الضروري وضع أسس لقدرات الطلاب العقلية والفكرية والعاطفية التي توضح وتساعد الطالب والمعلم على الاتفاق.
جدول المحتويات
تحديد الأهداف السلوكية المعرفية
يتم تعريف الهدف السلوكي على أنه السلوك أو الأداء المتوقع من الطالب نتيجة لعملية التدريس والتعلم.
يتم تعريف الهدف السلوكي أيضًا على أنه ما يجب أن يكون الطالب قادرًا على القيام به، مما يشير إلى أنهم تعلموا ما تريد تعلمه، أو يُعرف باسم التغيير المتوقع من المتعلم في السلوك الذي يمكن تصويره بعد أن يمر المتعلم بتجارب تعليمية محددة .
يتم تعريفه أيضًا على أنه وصف دقيق وواضح لنتائج التعلم المرغوبة للمتعلم من حيث السلوكيات التي يمكن ملاحظتها والقابلة للقياس، ويُعرف أيضًا باسم النية الوسيطة مع تعبير يصف التغيير المقترح الذي حدث في المتعلم. أي أنه يصف ما سيكون عليه المتعلم عندما ينتهي من تعلم تجربة تعليمية واجتيازها بنجاح.
أنظر أيضا: معلومات النظرية السلوكية
مكونات الهدف السلوكي
- يتكون الهدف السلوكي من ثلاثة عناصر أساسية مفيدة في صياغة هدف سلوكي.
- السلوك النهائي هو نتاج التعلم، وهو السلوك الذي يؤديه الطالب كنتيجة للتعلم الذي يقوم به، ويمكن ملاحظته أو قياسه، ويعبر عن نتيجة التعلم عند القيام بأشياء مثل المشي، والمقارنة، والإثبات يميز ويصنف.
- التواريخ والشروط التي تم بموجبها تحقيق الأهداف والظروف المحيطة، إن وجدت. على سبيل المثال، يقدمون أدوات فنية لإنشاء الرسم الفني أو توفر آلة حاسبة لحل مشكلة محاسبية معينة.
- يعتبر معيار قبول الأداء أو تقييم الأداء بعد الانتهاء من التعلم من أصعب الصعوبات التي يجب مواجهتها بسبب العديد من الظروف والعديد من المتغيرات التي يتم أخذها في الاعتبار عند تقييم الأداء مقابل المعايير التي تم وضعها.
تصنيف الأهداف السلوكية المعرفية
يمكن تصنيف الأهداف بأسماء أخرى على النحو التالي: الأهداف المعرفية، والأهداف الحركية، والأهداف العاطفية.
فكرة تصنيف الأهداف هي أنه يمكن التعبير عن نتيجة التعلم من حيث التغييرات المحددة في سلوك الطالب.
قد يرى بعض القادة المعتمدين على التعلم أن الغرض الأساسي هو تصنيف الأهداف التعليمية إلى فئات سلوكية.
أو، تهدف نتائج التعلم إلى مساعدة المعلم على تحديد أفضل الظروف التي يمكن في ظلها تدريس المهام المطلوبة ومن المتوقع أن يؤديها الطلاب، وتختلف شروط تكوين المفهوم عن شروط حل المشكلة.
يرى التربويون أنه من الضروري تصنيف الأهداف السلوكية وفقًا لاتجاهات المعلمين المختلفة تجاه المادة التعليمية، وطرق التعلم المختلفة للطلاب، واتجاهات كل طالب، وهذا يتطلب اختيار أفضل الأساليب في تبني هذه الأهداف.
أهمية تصنيف الأهداف السلوكية المعرفية
تكمن أهمية تصنيف الأهداف السلوكية في عدة عوامل. يساعد التصنيف في ما يلي:
- تقدم مجموعة واسعة من الأهداف.
- المساهمة في تسلسل الأهداف.
- تحسين عملية التعلم.
- يوفر بناء المعرفة.
- يقدم نموذجًا تعليميًا قويًا.
- التصنيف يشخص مشاكل التعلم.
- يساهم في نجاح مهام التعلم.
- يساعد القادة على اتخاذ القرارات التعليمية.
أنظر أيضا: مقال كامل عن النظرية المعرفية
أنواع التعلم
تنقسم عملية التعلم إلى عدة أجزاء وفئات تختلف عن بعضها البعض في المعنى والتطبيق، على النحو التالي:
- تعلم الإشارة: تكوين عادة أو إعطاء استجابة عاطفية عامة للإشارة هو شكل من أشكال هذا التعلم وعلى المستوى البشري، على سبيل المثال، الشعور بالخوف عند رؤية ورقة امتحان أو الشعور بالسعادة للاتفاق مع الشخص المفضل لديك اسمع.
- التعلم من الاستجابات: على سبيل المثال، قدرة الطفل على إنتاج استجابة محددة لمحفز معين، وهذا النوع من التعلم يتعلق بالاستجابات سواء كانت عضلية أو حسية أو حركية.
- التسلسل: قدرة الطفل على ربط سلسلة من التعليمات ببعضها البعض.
- التمايز المزدوج: قدرة الطفل على التمييز بين المحفزات والاستجابة بشكل مناسب لتلك المحفزات.
- تعلم المفهوم: إنها قدرة الطفل على الاستجابة لمجموعة من المحفزات كشيء واحد وتسميتها في تلك المرحلة، مثل تصنيف كل نبات على أنه أخضر.
- مبدأ التعلم: هو قدرة الطفل على الحصول على المعلومات والجمع بين مفهومين.
- حل المشكلات: تطبيق المبدأ أو المبادئ التي تم تعلمها في المستوى M لحل مشكلة ما.
دور الأهداف السلوكية
للأهداف السلوكية عدة أدوار مهمة، على النحو التالي:
- تخطيط المناهج وتطويرها: يساهم في بناء وتطوير المناهج واختيار أنسب أدوات وخبرات التدريس لتنفيذ المناهج.
- تطوير الكتب المدرسية وكتب المعلم وتوفير التعليمات وتطوير البرامج التحضيرية والتدريبية للمعلمين وتطوير برامج التعليم الذاتي وبرامج تعليم الكمبيوتر.
- توجيه أنشطة التعلم والتدريس: من خلال تسهيل عملية الاتصال بين المعلمين من جهة وبين المعلمين وطلابهم.
- وبما أنه يتيح للمعلم مناقشة الأهداف التربوية وسبل تحقيق الأهداف مع زملائه المعلمين، فإنه يفتح الطريق للحوار والتفكير مما له تأثير إيجابي على تطوير المناهج وطرق التدريس، ويسهل التواصل بين المعلمين. والطلاب.
- تساعد في التأكيد على المفاهيم والحقائق المهمة التي تشكل بنية موضوعات التعلم، تاركًا دون جدوى التفاصيل غير المهمة التي يمكن للطالب اللجوء إلى دراستها وحفظها.
- يوفر إطارًا تنظيميًا يسهل عملية الحصول على معلومات جديدة من خلال الطالب، مما يجعل المادة بسيطة وذات مغزى لتسهيل دراسته.
- مساعدة الأفراد على التعلم والتفاعل مع الطالب وتمييزهم عن الآخرين من خلال تصميم وتطوير برامج تعليمية هادفة.
- تساعد الأهداف السلوكية في تخطيط عملية التعلم عن طريق اختيار الأنشطة المناسبة المطلوبة للتعليم الناجح، واختيار طريقة التدريس الفعالة المناسبة للأهداف، واختيار أدوات التدريس المفيدة.
أهداف سلوكية
- يساعد المعلم على إيجاد نوع من التوازن بين الأهداف السلوكية ومستوياتها.
- توفير أساس متين لتقييم أداء الطلاب وتصميم الاختبارات واختيار أدوات التقييم المناسبة وتحديد كفاءة الطالب.
- تبسيط جهود المعلم ومواءمتها مع نتائج التعلم (الأهداف) المراد تحقيقها.
- الأهداف السلوكية هي الأساس الذي تقوم عليه عملية التصميم التعليمي، ونتاج هذه العملية هو نظام يتكيف مع المتغيرات في الوضع التعليمي.
- تسهل الأهداف السلوكية التفاهم والتواصل بين المدرسة، من خلال المعلمين وأعضاء هيئة التدريس، وبين أولياء الأمور.
- الأهداف هي توفير الأساس الذي يجب أن تقوم عليه عملية التقييم التربوي.
تساعد الأهداف المعلم على إدراك أهمية فعالية التعليم ونجاحه في تحقيق تغيير سلوك المتعلم.
إذا لم يتم تحديد طبيعة هذا التغيير، فلن يتم تحديد أهداف.
لن يتمكن المعلم من إجراء عملية التقييم التي من المفترض أن تكون أساس عملية هدف السلوك.
الأمر الذي يؤدي إلى عدم معرفة مصير الجهود المبذولة في العملية التعليمية.
انظر أيضًا: المدرسة المعرفية لعلم النفس ومناهجها
مما سبق تعلمنا أهمية الأهداف السلوكية المعرفية وتعريفها وجوانب تطبيقها لضمان نتيجة تعليمية مقبولة للطالب والمعلم ونظام التعليم ككل.